为进一步落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及《江苏省大力推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》等文件要求，搭建幼小双向贯通、科学衔接的桥梁，近日，吴江区教育局开展“基于幼小衔接的儿童学习：兴趣▪专注力”主题教科研活动，活动分别在吴江实验幼儿园教育集团太湖园区、吴江实验小学教育集团太湖校区举行。

实幼太湖园区副园长朱晓和太湖校区教科室副主任沈芸分别就本园区和校区的两节课，基于幼小衔接的儿童学习，阐述了各自的教学目标、内容及设计讲述，详细分析各个环节中教师对培养儿童专注力培养的预设与思考。

与会专家、教师观摩了实幼太湖园区和太湖校区共4位教师的教学活动。执教教师立足学段、领域特点，关注孩子身心发展水平，围绕情境化、游戏化、生活化展开教学。

杨老师以问题导入引起幼儿的阅读兴趣，并通过共读、分组阅读再到集体赏读的方式，使幼儿能够长时间专注于活动。徐老师创设“扑克牌旅行社”情境，引导幼儿进行观察、操作。在游戏环节中潜移默化地培养幼儿时间观念，提高幼儿活动中的专注力。宁老师创设比赛情境，在游戏互动的方式激发孩子们的学习兴趣，课堂气氛轻松愉悦，孩子们在兴趣中学会知识的同时，培养了良好的专注力。谢老师用几根小棒调动了孩子们的学习注意力，在自评、互评、老师评价等多种评价方式中，引导学生规范课堂行为，完成学习任务，掌握知识与技能。

实幼太湖园区园长何芸作《指向幼儿专注力培养的幼小衔接有效策略初探》研究报告，围绕集体教学活动中“幼儿专注力培养”策略进行论述，分享太湖园区在幼小衔接背景下培养幼儿专注力的思考、实践及措施。太湖园区立足儿童立场，遵循儿童身心发展规律，在时间衔接过渡、优化课程实施、创设适宜环境等方面进行了有效的衔接尝试。

太湖校区教科室副主任曾娴秋作《从兴趣到专注力的培养》专题报告，就什么是“兴趣”“专注力”、两者的关系以及如何从兴趣跨越到专注力等三个方面进行分享，认为低年级课堂上要关注学生的认知冲突，有了冲突，学生才会产生强烈的好奇心，从而在后续的学习活动中保持兴趣，主动思考，积极探究，进而形成稳定的学习专注力。

幼小学段的兼职教科员结合本次活动主题，认为每一位老师都要有学段衔接的意识，并善于运用游戏活动、直观教学等策略，激发学生的学习兴趣，培养儿童的学习专注力，幼小衔接才能有所突破。

区教育局普教科副科长潘玲琴指出，在“双减”背景下，要科学的做好幼小衔接工作，从儿童的实际需求出发，注重儿童身心的健康发展，减缓幼小衔接的坡度。

教科室主任余家友认为，幼小衔接可以从以下四点入手：一是针对科学衔接的问题诊断，正视并解决儿童学习兴趣弱化，厌学情绪增强，焦虑心理严重等问题，在问题深处做课题；二是解决入学准备的文化失序，避免用成人文化的价值、理念和标准强制约束儿童发展，入学准备基于儿童本位，做好学情研判与疏导；三是聆听不同主体的思想碰撞，幼小教师可以互学《纲要》《标准》，形成幼小衔接教科研共同体，相互学习，共享资源，优势互补；四是平衡内外系统的实践探索，影响儿童学习品质的外部系统有活动形态、学习内容、场域空间等，内部系统有身心特点及认知规律等，研究者可以内外兼顾，左右平衡，更好地指向儿童学习兴趣的饱和度和专注的持久性。

本次活动为幼儿园和小学的双向衔接搭建起学习交流的科研平台。幼小衔接共同体将继续进行科学有效联动，引领园校互动研究，共绘教育同心圆，实现教育合力，科学助推儿童顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。